北海道の塾考察 第２部「新たなる私教育の道標」

(1-10) See-be システムについて②

　

　珍しく、連日更新です！時間があるときに書かねば…。

　さて、前回は北海道では唯一“神谷塾”だけがSee-beを導入していることをお話ししました。この導入率の低さにはどんな理由があるのか、神谷塾での効果的な活用を紹介する中で考えてみます。

　　　　　

　“神谷塾”のブースは、個別指導を基本にしたつくりをしています。つまり、１つの大きなブースに生徒机が個別指導用に配置されているわけです。そのなかに１か所だけ黒板が設置されていて、必要に応じて集団指導を行うことができるのです。

　そのため、See-beを使う授業「地歴講座」「数理講座」を実施する際は、一斉指導のみになるため、個別生とは別時間を設定するわけです。

　塾長の神谷英樹先生に、See-be導入の経緯をお伺いしたところ、

　「とにかく、理科・社会の指導の効率化を図れるものがなにかないか探していました。そこで 出会ったのがSee-beなのです。」

　とのことでした。

　その場で、神谷先生のご厚意により前回掲載した写真のように実演していただいたのですが、生徒の目で見た場合、非常にわかりやすいのはもっともです。

　たとえば、火山とマグマの粘度に関して、溶かした岩石を使った映像で花崗岩は粘り気があり、玄武岩は粘り気が少ないなど、一目すれば余計な説明なしで納得できる点は説得力があります。

　しかし、「余計な説明はいらない。」といっても指導する講師が無言で見せては意味がありません。その映像に合わせて効果的な説明トークが必要になるのです。

　神谷先生は大学時代に地球物理学を専攻し、学習塾指導経験も豊富な方です。つまり、黒板指導を長年経験なさったうえで、行き着いたのがSee-beであったということなのです。

　ただのプレゼンでは乗りが悪いのか、僕にも模擬授業的に説明していただきましたが、非常にわかりやすくうっとりと聞いてしまう語りでした。

　　　　　

　指導歴があり、教務研究をしっかりと行ってきた先生にとって、このSee-beシステムの資料映像は、工夫したかったことをフォローしてくれる存在といえます。逆に言うと、経験や研究心がなければ活用は難しく、See-beシステムに振り回された授業になってしまうということなのです。

　最近、さなるが買収・吸収合併した地域の塾はともかくとして、さなるの旧来からの地盤の地域では各教室にこのSee-beが設置され、指導する講師のすべてが活用しているとのことです。

　ということは、毎年のように新人社員が入社するわけですから、このシステムを活用し、授業を構築していくためのマニュアルが存在している。つまり、マニュアル漬けの授業しか講師はできないのです。

　理社のように資料活用の教科ならまだしも、数学の代数、国語・英語では、板書内容のすべてがSee-beによって決まってしまいます。指導内容を自己構築している経験豊富な講師には、その自由度のなさは逆に足かせになるでしょう。

　それが、導入率の低さの一因ではと僕は思うわけです。

　北海道の学習塾は、大手から中小の塾すべてにおいて、講師の工夫が生きる自由度の大きい集団指導が主流です。その流れが、See-beを受け入れられない土壌になっているような気がしますね。

　2月19日付の“羊蹄学園大学社会学部講義集”では、さなるのR会買収の可能性が論じられていました。佐山氏には申し訳ないのですが、このSee-beシステムをR会が受け入れることはほぼ無理だと思います。

　なにせ、R会の売りは「熱意あふれる親身な指導」というスローガンで展開する熱血ライブ授業ですから…。ある塾の塾長さんは「その熱血度はまるで宗教のようだ。」と比喩しているくらいですから、他宗派への鞍替えはできないでしょう。

　余談ですが、佐山氏は「熱意あふれる親身な指導」ならぬ「殺意あふれる恐怖な指導」を実践していた講師がR会にかつて在籍していたとも言ってましたが…（笑）。

　それはさておき、その他の事情も数多くありますが、これだけでもR会がさなるに身売りする可能性を否定する論拠になると思います。

　まあ、「羊蹄学園大学」さんと「北海道の私教育」の見解がいつも似たようなものではないということですね。

　　　　

　それにしても、中部地域発祥の大手塾は、授業の標準化がお好きなようです。さなるに限らず、S英予備校も黒板指導とはいえ、マニュアル化が徹底してます。

　「どんな先生が授業しても、違うのは声だけ。」という声もS英の塾生から聞きます。これじゃあ、指導ロボットがあるのと同じです。困ったものですね。

　　

　そのほかにも、See-beシステム導入への問題点は、まだまだあります。また次回にて。

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(1-9) See-be システムについて①

　

　１月末に札幌市西区琴似の“神谷塾”に別サイトの塾案内掲載の依頼兼取材に行きました。神谷塾の紹介に関してはP.E.Sの方に記載していますので、そちらでご覧になってください。

　その際に見せていただいた“さなるのSee-be”というシステムについて、非常に興味を引きましたので、今回はちょっとそのお話をさせていただきます。

　 See-beは、簡単に申し上げますと授業の板書や補助映像をプロジェクターで投影し、授業を進めるという集団授業向けのマルチメディア教材です。さなるのHP内では、次のように概略が紹介されています。

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　たとえば授業の導入。See-beを使って生徒の度肝を抜く映像を眼前に繰り広げておけば、「何が始まるのか」「なぜこんなことが起きるのか」と、これから教わることへの期待感を否応なく高められます。

　授業のテーマとなるイメージを先行して体験させ、興味をひいておくことで、その後の詳しい解説を活かせるわけです。

　また、理科や社会の授業には、重要な模式図やグラフが頻繁に登場しますが、その意味を正確にイメージできない生徒、「よくわからない」「わかったかどうか、自信がない」という生徒の、いかに多いことか。

　抽象的なデータから思考する力は重要ですが、生徒が結果的に正しいイメージで理解したかどうか、教師が把握するのは簡単ではありません。

　See-beは、それも解決します。 映像が持つ情報量は膨大です。言葉や文字では説明しきれない微妙なニュアンスを、See-beでは数秒の動画で伝えることが可能です。

　貴重な実写映像や、3Dで展開されるコンピュータグラフィックス、そして教師のコントロールで自在に動くシミュレーション。まさに一目瞭然、「ああ、そういうことだったのか」と閃くように理解する瞬間が、どの生徒にも訪れます。

　「マルチメディア」という言葉はそろそろ使い古された観がありますが、学習効果を正面から捉えて作成されたマルチメディア教材はこれまでありませんでした。

　 See-beを活用する授業は、ただ楽しくわかりやすいだけではありません。生徒たちの深く正しい理解、応用の利く真の学力充実をサポートする、強力無比の武器となり得ます。

　生徒たちの頭脳に、「わかった！」という感激をダイレクトに与えられる。これこそ、マルチメディア教材の本領発揮です。これほどの「授業内容の差別化」は、他ではまず得られないでしょう。

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　補足しますと、提供される映像とその活用は大きく２系統があります。

①各単元の板書事項がスクリーンに映し出され、特殊なタッチペンによって講師の文字がスクリーンに書き込める。

　生徒は、See-be対応テキスト教材に必要な内容のみを書き込む。

　たとえば、左の写真は中２理科化学反応式に関するものです。

　水素・酸素・水を示すモデルをクリックし、動かしながら分子の個数を合わせられます。

　そして、指導する講師が化学反応式を直接書き込めるという形です。

　ビジュアル的な指導が必要な理科や数学の図形などではかなり効果的に活用できると思います。

　また、自作した資料を組み込むことも可能です。

②資料映像を映し出すことによって、実験などのフォローを行うことができる。

　これに関しては、映像元がNHK教育TVになっています。さまざまな理科の実験や地理の地域、歴史的建造物の構造などCGと実写で解説がなされています。

　音声はついていないので、講師が解説を織り込めるようになっています。

　なお、英語に関しては音声がある教材もあります。

　右の写真は小学生用のものですが、それぞれの単語の部分をクリックすると、正しい発音が音声として流れます。

　先生が発音するよりもきれいな声で流れます（明らかに僕の発音よりも正確です）。

　神谷塾では、このシステムを活用して、新年度より小学生英語のクラスを立ち上げるとのことです。

　まあ、さなるが開発したこのマルチメディア教材は、かなりの研究の末に世に送り出されていますので、完成度はなかなかなものだそうです。

　もっとも、神谷塾長からは「改善してほしい部分が何点かあり、それを取り込んでくれれば…。」というようなことも聞いてはいますが、総じてできはいいようです。

　　

　しかし、このマルチメディア教材“See-be"を北海道で導入しているのは、神谷塾ただ１つなのです。運用面での難しさだけではなく、北海道の塾にはそぐわない点が数多くあるようで、現に前述の教材展示会でもプレゼンはなされていませんでした。

　実際のところ、さなる側も北海道で販路を拡大することはすでにあきらめているようです。

　ここから、どんな問題点が見えてくるのか。それは次回にて。

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(1-8)講師の資質について考える④

　

　前回のコメント合戦についてのお話です。まずは僕自身があれこれ語る前に、ある読者の方から頂いた意見を掲載します。

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　「教育に日々邁進していれば…」というくだりは、 一般的な方々が、教育に関することを語っているときに抱く感想の一つであることは間違いないかと思います。

　教育者＝聖人君子では無いのが現状なのですが、真っ当な人間であってほしい、むしろあるべきです。であるならば、教育を語る立場の人間もそれに近い、ようするに真っ当な人間であってほしいというのは当たり前のことですよね。

　しかし、この“通りすがり”の論調は、仮にいくら正しいことを言っているとしても、僕は間違っていると思います。言葉というのは、伝わってなんぼのものだと僕は思っています。伝わらない演説はただの騒音でしかないですし。この論調では相手に嫌悪感しか抱かせずに、内容に踏み込んでもらえるものではないと思います。

　また、それに呼応しているこのPTAの方も、言葉は悪いですが短絡的かと思います。

　ネット上では得てして言葉の、字面だけの応酬になりやすく、相手の正体も見えない中での無責任な論争がおこるため、僕はあまり好きになれないです。

　また、通りすがりさんは「意見を述べる余裕」とか書かれていますが、何といいますか、正直程度の低い争いだなぁという印象しか無くて、言葉も出ないですね。小泉元首相ではありませんが、怒るというよりも笑ってしまうような。

　一日24時間のうち、全員が仕事に24時間打ち込んでいる訳が無いのは当たり前のことでして。誰しも余暇というものがあるのは当然でして。その余暇を教育のあり方について議論して、たまたまネット上でblogとして表明している。

　この行為は何が悪いのでしょうか？

　仕事後に居酒屋で2時間ほど同僚と飲むことは悪くなく、blogで教育論を論ずることは悪いとこのかたは言いたいのでしょうか？程度は変わらないし、むしろ日本の未来について真剣に考えている方がよっぽど立派だと僕は思います。

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　論争の原因になった“通りすがり”氏の最初の言い回しは、この読者の方に限らず他の方からも不快であると声をいただいていました。僕ももちろん同感です。

　学校教員・塾講師などの先生と呼ばれる職種の方々は、正しい考え方を子供たちにわかりやすく受け入れやすい話術を駆使して伝えるのが責務です。それは、普段から日々精進して自らにたたきこむものでしょう。

　ということは、“通りすがり”氏は、講師としてその手法が身についていないという弱点を抱えていることになるではないでしょうか。

　また、顔の見えないネット上でのこの無礼極まりないやり取りは、学校裏サイトなどでいじめを引き起こしている子供たちを窘める資格がまったくない。つまり、先生として、まるで模範にならない存在といえるでしょう。

　更に、彼はネット上の誹謗中傷をわりと肯定的に考えているところが恐ろしいですね。まさに「ネットの常識、社会の非常識」を地でいく行動です。

　

　上記の読者の方のご意見に加え、僕が、がっかりしたことはまだあります。

　「教育に日々精進している者にはブログなど書く暇があるのか？」といいつつ、しっかりブログを読む時間をつくる方にはそのような発言をする資格があるのでしょうか。

　また、自らの意見に対しての反論を受け入れることなく、あたかも持論が正しいことばかりを主張し、都合が悪くなったら「教育に命を賭けています」とばかりに、論席から退席する。

　もし、彼がこのような素養を抱えながら生徒に対応しているとしたら…。ぞっとしますね。こんな先生に受け持たれる生徒は不幸です。

　まあ、PTAの父さんも多分酒でも飲みながら苦言を書いたのであんな文調なったのでしょうが、彼の抱えた“通りすがり”氏の疑念はある意味当然ともいえます。もし、指導現場で同様なことを保護者から言われたときにあんな対応をするのでしょうか。

　以前から書いていますように、僕は「一事が万事」という考えを根底に持っています。ネットだからという理由で不遜な行いをする者が、直接の対人会話でそれをしないという保証は全くありません。

　自ら教育者を名乗る方々は、常に多くの人々の目にさらされているという自覚が必要です。その自覚のない方が生徒を指導することなど、子供たちに良い影響は与えないでしょう。

　ただ、“通りすがり”氏には感謝はしていますよ。「反面教師」として講師の資質を考えるきっかけを与えてくれましたからね。

　

　もちろん、僕や上記の読者の方の受け止め方がすべて正しいということはないでしょう。前回～今回の内容を読んで頂いた皆さんそれぞれが「講師とは何か？」と考えるきっかけになればと思ってます。

　人の上に立つことの位置づけ故の厳しさや難しさへの対処法。答えは１つではないでしょう。信頼される人間になれるよう、僕も日々精進していきます。

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(1-7) 閑話大題、あるネットでのやりとり

　

　酔っ払い記者会見の責任をとる形で、昨日北海道11区選出の中川昭一大臣が辞任しました。彼は十勝選出の代議士であり、中央と北海道のパイプ的な役割を担っていた存在でしたので、地元はかなり大わらわのようです。

　ところで、中川議員の父といえば、かつて自民党総裁選に惨敗して自殺した中川一郎氏なのですが、中川一族を一郎氏から昭一氏と継続的に支援し、12区の武部氏も応援している人物が起こした塾が帯広に本社を構えています。

　この自民党政権の末期状態は、ひょっとしたらその塾の経営にも「風が吹いたら桶屋が儲かる」的に影響が出るやもしれません。まあ、民主党鳩山幹事長の「お友達内閣の末路」発言は的を得ていますし、その塾の上層部も「お友達経営陣」みたいなものらしいですから、同様な崩壊の可能性はありますね。

　あくまでも噂なのですが、会社としての借金は年商の90％以上だそうですから、それが真実なら経営的に見て危険水域をはるかに突破しているといえるでしょう（丸井今井は70％で会社更生法の手続きです）。

　ここ、５年以内に何かが起こるという故藤井氏の予言が現実味を帯びてきたようです。

　ただ、その塾の経営が行き詰っても倒産はないでしょう。きっと本州大手のS鳴とかT進グループがM&Aして、存続するんじゃないですか。もっとも、現状の教室数を保つとは考えにくいですが…。

　ちなみに、第1部95話で書いた「旭川代理戦争」は大手３塾がそろってだめだったという情報です。この流れは、どういう方向に進むのか。しばらく注目していきましょう。

　　

　とまあ、世事雑感から始めましたが、実は前回の“小樽事件（羊蹄佐山氏がそう命名しました）”の話が思いのほか反響が大きく、ちょっと違う話をしてみたくなったというのが本音です。

　さまざまな方から「事実なら許しがたいこと」という声をいただき、改めて塾講師の資質を考える一石となったことを実感しております。確かに、あまりにも信じがたい事件なのですが、残念ながら事実なのです。

　僕が声を大にして叫びたいのは、どこの塾であろうとこのような悲劇を二度と起こさないための活動をすべきということです。若者の未来を奪う悲劇など、もう見たくはありません。

　

　さて、本題です。2008年12月に“羊蹄学園社会学部講義集”コメント欄で次のようなやりとりがありました。最初は僕も静観していたのですが、あまりにも変な方向に進みそうだったのでやむなく介入し、いつの間にか沈静化した話なのですが…。

　ご覧になってない方のためにそのやり取りを掲載します（佐山氏から許可をいただいています）。

書くのは自由だが (通りすがり)2008-12-14 14:08:04

教育に日々邁進していれば このようなところでご立派な意見を述べる余裕があるのだろうか。自身の足元は確かな物か？教育を語るに相応しい人物か？日々の自身の生活は？現状は？これを見た生徒や保護者にがっかりされない生活をしているのか？
対談している方 ブログを開設している方がご立派な方であるよう望む

通りすがり氏へ (小中生の父)2008-12-22 21:45:34

佐山さん、いつも興味深く拝見させていただいています。小６と中２の子供の父親です。更新が最近なされていないのが気になって書き込みました。

おそらく、この通りすがりが原因なのでしょうね。
自分のことを棚にあげてひどいことを書いていると思います。内容や前後の記事から見てHZ会かR会の関係者と私は見ています。

佐山さんの今までの記事から、この人物のいうことはすべて的外れでしょう。同時に自分の会社が消費者から嫌われていることに気づいてないのでしょうかね。

僕は札幌市で小学校でＰＴＡの役員をしてますが、親の評判はHZ会もSセミナーもかなりひどいものです。

それでいてこのやくざの様な書き込みをするのでは、よほど腐った会社と思います。これを書いたことで親があきれることくらい気がつかないのですかね。

同級生の親たちにもこのことは話すつもりです。

真剣に教育のことを考える人々を力でつぶすような塾の関係者がいるのを親は黙っているつもりはありません。

通りすがり、ある小学校からあなた方の塾に行かなくなることを覚悟してください。

小中学生の父様へ (通りすがり)2008-12-22 23:56:14

やくざのような物言いは貴方の方ではありませんか？私はこちらに取り上げられるような塾のものではございませんし 私の書き込みは攻撃ではありません。

更新してないのは私の書き込みのせいとは限らないのでは？逆に私の書き込みのせいで書き込まないとしたらそれまでのこと。信念があれば私の書き込みなど気にせず書き進めばよろしいのでは？こういった場があることは寧ろ大賛成です。

しかしながらこのブログのように一週間おきならまだしも頻繁に更新している方々は実際に生徒と関わることは少ないのではないかと危惧しているだけです。今私自身預かった生徒たちの受験に向けて日々忙しくしていますので。勉強を教えるだけではありません、

本人だけではなく保護者の方の心のケアも重要だからです。そんなことは小中学生の父さんに私が言う必要はないですが、実際日々調べて更新するには時間が必要なはずです。それができるのは現場で子供と接する時間が少ない方でなければ無理だと思います。

だから願うのです、このブログを運営する佐山様や対談されている方は教育に関わらず教育を語る人ではないことを。生徒に人として見本である大人であることを。私もこの業界は長いので色々な会社を見てきました。

生徒のことを考えず金金金と言っている上司が他社のことをあれこれ言っていたりという経験から、佐山様たちにはそのような人で会って欲しくないと願いコメントしただけです。小中学生の父さんには嫌われてしまいましたが我が社は社長が数字ではなく生徒のことを第一に考えろと言う会社です。

私も色々な会社を見てきましたが初めて商売ではなく教育をする塾に出会えました。生徒と保護者の方との信頼関係を第一に考えています。小中学生の父さんが声をかけたとしても退会は出ない自信があります。札幌ではありませんし。実は私もＰＴＡ役員です。自分の子供に見せられないような文章は書きたくないですね。

ある小学校からは誰もいかなくなるぞ だなんて受け止めようによっては…(笑)。まだまだ書きたりませんが明日は模擬テストにクリスマス会で、生徒が楽しみにしています。まだこれから最後の準備があるのでこの辺で失礼します。

間にはいりますが… (安達光彦（新管理人）)2008-12-23 11:02:07

通りすがりさんのいう対談サイトの運営者です。

こちらを読んで頂ければわかるとおもいますが、前任の者は12月中旬に天に旅立っています。彼は残った命すべてをかけて文にしてくれました。その彼がどれだけ教育にかけ、生徒を指導した中で培ったものを出しきったかは察してください。

僕はというと、普段週６日家庭教師をやっています。当方のブログは原稿公開日を指定できるので、休日や午前中の空き時間で書いたものを割り振りしているだけです。（といっても、私が担当するようになってからはなかなか進まないのですが）

直接生徒を指導してない者が書くのはおかしいという考えも理解できます。その点は私も同感です。それゆえ、日々生徒指導をする中で時間を捻出してなんとかやっています。そうでなければ、教育は論じられないですからね。

ただ、通りすがりさんの言うように日々自己研鑚は必要です。僕も生徒たちの未来に責任を持っていますから。ご指摘は肝に銘じて精進いたします。ありがとうございます。ちなみに佐山さんも日々精進しながら指導している方です。互いに教育しながら教育を語るというスタンスを貫いていますのでご心配なく。

ところで、他人のブログで2chの荒らしのような行為の書き込み合戦はいかがなものかと思います。第３者としてはあまり気持はよくないですね。佐山さんへのご意見ならメールの方がよかったような気がします。

また、僕の方に意見があるならメールで頂ければ幸いです。ただ、僕のスタンスとしては氏名・身分などを名乗らない匿名的な書き込みやメールは、卑怯と思っています。互いがどのような立場かを示してこそ真の議論ができると思ってますので。

通りすがりさん小中生の父さんも、例えばですが自分の職場に匿名の投書が来たら気分を害しませんか。言ってることはわかるけど名乗ってくれって思いますよね、少なくとも僕はそうです。

小中生の父さんも言いすぎです。やはり最後の１行は脅しとしか見えません。サイトの擁護はありがたいですが、ちょっと以上不適な表現でしょう。

言葉の暴力に言葉の暴力で応酬するのは、どちらが正しいにしても子供たちには見せたくないものです。小中生の父さんがPTA役員であることを疑いたくなりますし、通りすがりさんの塾の姿勢にも疑問符がついてしまいます。

この辺で、互いの言い合いはやめられた方がよいと思います。

すみません。こういう書き込み欄の方向性は僕自身は好きではないので…。

ともかく、この場はここで互いに納めてください。佐山さんがかわいそうです。

安達さんへ (通りすがり)2008-12-24 01:49:53

間に入っていただきありがとうございます。ですが、それは佐山さまの言うべきことであるような気がします。佐山さまが静観されているならそれで良いのでは。荒らし呼ばわりも失礼ですが、例え荒らされようともブログを公開しているのなら覚悟されてると思いますが。

荒らしを肯定する気はありませんが、佐山さまはブログに反応があったことをプラスに捉えてあえて静観されてるのかも知れません。静観もまた立派な意志表示かも知れません。佐山さまがかわいそうとおっしゃるのはどうかと思います。私はここでの対談とこのブログに対しての思いを書いただけですので貴方のサイトには多分行きません。

貴方に認められたくて教育に関わっている訳でもありませんので。コメントしようがメールしようがそれもまた自由です。佐山さまは肯定するコメント以外ここに書くなとは言っておられませんし(笑)。忙しい日々が続きますのでこちらに来ることもないと思います。

教育を命を掛けた生業としております。では失礼します。

すでに遅しかもしれませんが (Ｓで働いてます)2009-01-25 07:27:36

「意見を述べる人間は教育に邁進していない」という式が成り立つとは思えないのですが。

「教育に携わっている人間は正しい」という式も成り立たないと思うのですが。

たしかに「現場を知らない人間が何を言ってるんだ？」と思う気持ちもわからないでもないです。とはいえ、当事者だからこそ見えていない部分もあるのでは？

また、教育に携わっているとはいえ、ただの営業マンに成り下がってる人間も多々いるわけで。

　

　とまあ、強烈なやり取りでした。この書き込み合戦から見えてきた、あることについて、次回お話しいたします。
　

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(1-6)講師の資質について考える③

　　　

　前回から、ちょっと間があいてしまいました。まあ、前任者のようにまめに２～３日おきに更新することはちょっと難しいので、その辺はご理解ください。

　さて、昨日２月13日は、前回自殺の記事を掲載した中３男子生徒の命日だったのです。その日、実は僕は小樽に取材に行っていました。彼が命を失った朝里駅近くの踏切付近も通過しつつ、さまざまなことを最終的に確認してきました。

　　　

　その少年、仮にY君としますが、中１まではN進学スクールに在籍し、中２以降はN進学スクールの小樽教室撤退を受けて、小樽R会へと転塾したそうです。

　中１当時に指導した方に伺ったところ、Y君は授業中に私語をすることは一切なく、どちらかというと目立たない寡黙な性格だったとのことです。ただ、一瞬垣間見たしぐさから、繊細な部分をもっていたようです。

　ところで、事件のあった2005年2月13日は日曜日です。この日は、R会では中３生対象の「第3回入試直前ゼミ」を本校および朝里教室でも実施していました。

　「入試直前ゼミ」は、R会が作成した入試予想問題を30分で解き、30分で各教科の担当講師が解答解説するゼミです。５教科終了後、自己採点表を講師に提出して終了というわけなのですが、Y君は提出後に回収した講師Fから何らかの苦言を浴びせられたのです。

　何を言われたか、詳細までははっきりしませんでしたが、講師Fとしては励ますつもりで厳しい口調でいったことがY君にはショックだったのです。

　そして、受験に対する希望を失ったY君は午後６時ごろ、レールの上に立ち、自らの命を絶ったのです。

　　

　このようなテーマは、本来なら第１部で扱うべきことなのですが、あえて第２部で掲載したのは講師の心ない言動が教え子の命を奪った点に着目したためです。

　Y君に罵声を浴びせた講師は、学生アルバイトではなく教科主任クラスの社員講師であったということです。熟練の講師が、受験直前の不安定な中３生の心情を軽視して不用意な発言をすること自体、大変信じがたいことです。

　刑法上は罪は問われないでしょうが、これは言葉による殺人としか思えません。非常に許しがたいことです。

　講師の言葉というものは、生徒の将来に大きな影響を与えます。的確な励ましが生徒の開眼につながることもあれば、この事件のように命を奪う結果にもつながる、いわば両刃の剣です。

　前々回から記載しているように、講師というものは、その心に闇があれば無意識に不用意な発言をすることがあるのです。ネットで荒らし的な中傷をするような講師は、この事件の社員講師と同類です。現に、心ない書き込みで前任の藤井は、余命を奪われたのですから…。

　僕の個人的な見解として、あのときに書き込んだ学生講師には猛省し、講師として生徒の前に出る資格がないことを自覚して辞してもらいたいとも思っています。彼は、この事件のようなことを起こす要素を持っていることを否定することはできないでしょうから。

　　

　ここで、講師の問題点として浮かび上がるのは、短絡的な結果主義という問題です。塾講師の中には、受験で合格させることだけが責務であって、その生徒の将来のことは二の次と考えるものが多いという嘆かわしい現状があります。

　その場、その場の自分の授業に酔い、テストの点数を伸ばすことだけに執着する。結果を出せれば、自分は有能であると勘違いする。そして、受験が終了したら責務は終りと認識する。あたかも、営業成績が追及されるサラリーマンのような振る舞いです。

　彼らは、教え子たちの将来をどう考えているのでしょうか。たとえば、点数の取り方だけを教わった生徒は、高校で自学できずに埋没するケースがあります。

　「わからないことがあったら、高校部に通塾すればいいんだよ。DVD授業が待っているからね。」

　というのは、あまりにも商業的じゃないですか。まるで、自学力を奪って更に３年間分、授業料を搾取する存在をつくっているだけでないでしょうか。

　学校の教員であれ塾の講師であれ、先生と呼ばれる方々は、生徒の数十年に及ぶ人生に多大な影響を与えながら指導していることを理解しているのでしょうか。あまりにもその場しのぎの先生が多すぎます。

　手前味噌ですが、僕が塾講師をしていたころの教え子に、名古屋大学法学部をへて准教授になった生徒がいます。彼は僕が未熟だったころの教え子なのですが、今でも付き合いがあります（年賀状程度ですが）。

　その彼から10年ほど前にもらった書状に、次のような記載がありました。

　「先生とよく雑談した日本の法制度の問題点、あれが私を法曹界へと導いてくれたのです。先生の何かを変えてほしいという願いを私がなせればと考えています。」

　講師冥利につきる一言でした。偉そうに言うつもりはないですが、このように生徒の将来に良い影響を与えることこそ講師の本当の仕事でないでしょうか。

　　

　また、塾に子供を送り出す親御さんたちにも一言いいたいですね。合格という結果だけを求めて塾選びをすることの危険性を認知してほしいということを。

　せっかく受かったのに、高校の授業についていけずに中途で退学する生徒が、30年前の数倍になっている現状を考えてほしいものです。将来を見通せない塾を選んで通わせた親御さんにも責任があります。

　生徒の将来をどのように考え、どう精神的に高める指導をしているのか。これこそ21世紀に求められる真の講師像でないでしょうか。

　　

　最後に、自殺した生徒を指導していた塾の話で今回は結びます。その塾の地区本部長は、事件の責任を取って更迭されたようです。では、後任者がそれを払拭するように真摯に活動したかというとそうではないようです。

　昨日取材した複数の塾から、「R会は今でもうちの悪口を生徒に吹き込んでいるのですよ。」との発言をいただきました。

　第１部にも書いたように、生徒に悪口を吹き込む塾に高い精神性を求めることは無理な話です。悲劇が繰り返されないことを祈るばかりです。

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(1-5)講師の資質について考える②

　

　さて、(1-4)の続きです。前回の話も踏まえて書きますが、まずは学生講師から見た講師像のお話です。

　すごい講師のポイント①～④のなかで、“①語りがうまい。②授業の流れが見えている”は、個人の持つ資質が大きいのですが、訓練（授業研修）を徹底したならある程度は身につきます。あくまでもある程度ですが…。

　だから、大手の塾では授業マニュアルが徹底しています。それさえあれば、話下手な講師でも、及第点の授業ができてしまうのです。しかし、マニュアルがなくても指導がうまい講師は、もともとコミュニケーションがうまいのです。

　語りがうまい講師は、授業中に余裕がありますから、当然のように授業の流れも見えています。①と②は表裏一体と考えてもよのではと思います。言いかえるなら「話し上手は聞き上手」ということですね。

　話が下手なタイプの一例として、自分の知っていることは相手の要不要にかかわらずなんでも話す者がいます。そこで、相手から不用意な発言をされると困惑し、怒るか黙るかの不自然な対応をするケースがままあります。

　真に、授業上手の講師は、生徒の指導な必要な内容を言葉や内容を選んで伝え、質問等にも広く受け答えし、なおかつ授業の流れを保つものです。

　それができないのは、使えない講師像の“①空気が読めない（一人よがりな暴走をする）。③コミュニケーションがとれない。”につながります。自分の言いたいことを相手に言って、後は知らん顔。そんな感じの人物は講師には向かないでしょう。

　昔から塾業界では、「授業は先生と生徒の言葉のキャッチボール」というたとえがあります。一方的に押しつけがましく指導する講師は、いかに知識面が優れていようとも、生徒からは信頼されません。

　次に、すごい講師像“③保護者対応がきちんとできる。④目上のものとの会話がきちんとできる。”と使えない講師像”②挨拶ができない。④アドバイスを受け入れようとしない。”に関してですが、これは対極のものですね。

　実際のところ、これらも「話し上手は聞き上手」に関連するのですが、それ以上に個人の持つ謙虚な姿勢を反映しています。謙虚な人間は、相手に対して敬意を示す対応ができますので、話を聞く相手も不快になりません。

　ところが、「こいつ何様のつもり？」と言いたくなるくらい、自己中心的な言動をし、話し相手を小馬鹿にする講師が現実存在します。保護者も会社の先輩もどんなに隠そうともすぐ感じますよ。

　塾講師は、ご家庭から頂く月謝で糧を得ているのです。会社の給料の出所を認識していないので、生徒対応や父母対応がぞんざいになるのです。これは、嘆かわしいことです。

　もっとも父母の中には、最近話題のモンスターペアレンツも数多く存在するので、入塾時に篩をかけるべきなのですが…。ただ、自分が相手を怒らせてモンスターペアレンツ化させていることに気がつかず、「あの親はどうしょうもない！」と言うようでは本末転倒です。

　　

　総じて、この寄稿をしてくれた学生講師の方の意見は、現場での感触そのものですから的を得ています。塾経営者の方、指導受ける父母の方、自分たちの先生はいかがなものか考えてみるのもよいでしょう。もうすぐ新学期ですしね。

　ところで、講師の不用意な発言が、生徒を傷つけることは残念ながら塾では日常茶飯事なのです。特に、大手塾のような会社経営の塾では「ご家庭から頂く月謝で糧を得ている」ことに対する意識が希薄なためか、頻繁に起こっています。

　で、４年前のある事件に関する話なんですが、詳細は次回にしまして、まずは記事だけ確認しましょう。

　

★特急にはねられて中３男子が死亡

　13日午後６時ごろ、小樽市朝里４のJR函館線の踏切で、小樽市内の中学３年の男子生徒（15）がニセコ発札幌行きの特急ニセコスキーエクスプレス３号（３両編成、乗客107人）にはねられ、死亡した。乗客や乗務員にけがはなかった。

　小樽署によると、現場はJR朝里駅から札幌方面に数10メートル。男子生徒は、遮断機が下りた踏切の中で立ち止まっていた。運転手は約80メートル手前で発見、ブレーキをかけたが間に合わなかったという。同署は事故と自殺の両面で調べている。

出典：『北海道新聞』2005年2月14日（月）付

　その後の発表で、この男子生徒は自殺であったことが判明しています。なぜ、彼は15歳という若い命を散らすまでに追いつめられたのか。非常にいたましいことです。故人の冥福をお祈りいたします。

　取材の結果、許しがたい事実が判明しました…。

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番外編「藤井氏の49日を終えて…」

　

　ホントなら（1-5）を書く予定なのですが、次回にまわさせていただきます。表題の行事等もあり、更新が遅れたことも皆さんにお詫び申し上げます。

　藤井氏の存在の大きさは、月日を重ねるにつれて大きくなる。そんな気がする毎日を送っています。法要に出席して改めて思い知らされましたね。それだけに、楽しみにしていた“篤姫”の最終回を観ることなく天に旅立った彼のことを思うと、残念な思いがします。

　「ネットの常識、社会の非常識」という事実を知らないある若者が、結果的に彼の余命を奪ったことには、いまだ腹立たしい思いがあり、なかなか許す気にはなれません。そんな人物が、自分は立派な塾講師のふりをしながら日々指導をしている。その事実には、憤りすら覚えます。

　ところで、「ネットの常識、社会の非常識」にかかわるある事件が昨日明るみに出ましたので、今回はその記事に対してコメントをすることにします。

　

★芸能人ブログを集中攻撃、「炎上」させる…１８人立件へ

　

　「殺人犯」などと事実無根の書き込みが繰り返されたという。警察庁によると、「炎上」と呼ばれる現象を引き起こす集団攻撃の一斉摘発は初めて。匿名を背景にエスカレートするネット世界の“暴力”に歯止めをかける狙いがある。

　警視庁関係者によると、１８人は大阪府高槻市の国立大職員の男（４５）、千葉県松戸市の男（３５）、札幌市の女子高校生（１７）ら。すでに自宅などを捜索してパソコンや携帯電話のデータを押収、近く同容疑で書類送検する。

　被害に遭ったのは、テレビのお笑い番組などで活躍していた男性で、１８人は昨年１～４月、男性が開設したブログ上で、少年４人が殺人罪などで実刑判決を受けた東京・足立区の女子高生コンクリート詰め殺人（１９８９年）に、男性が関与したといういわれなき中傷をした疑い。「人殺しが何で芸人やるんだ」「死ね、犯人のくせに」「てめえは何をしたと思ってるんだ」－－などの書き込みが、この短期間に数百件に上ったという。

　きっかけは約１０年前、所属芸能事務所が「足立区出身の元不良」とのうたい文句で男性を売り出したこと。その後、インターネットの掲示板に、男性を犯人扱いする書き込みが始まった。所属事務所は２００２年、ホームページ上で「事件とは全く無関係」と告知したが、効果はなかった。

　男性のブログは中傷を消しても消しても、後から書き込まれる状態が続き、昨年４月、男性はブログを書き込み禁止にするとともに、「タレントとしての名誉が著しく傷つき、芸能活動に重大な支障が生じた」として、中野署に被害届を提出した。

　警視庁で通信記録を調べたところ、数十人が書き込みをしており、その中から執拗に悪質な書き込みを繰り返していた１８人を特定した。

　ネット上での中傷被害は年々増加しており、警察庁によると、全国の警察への被害相談件数は０７年、過去最高の８８７１件。０８年も上半期だけで５４８２件に上っている。

出典： 『読売新聞』2009年2月5日付

　記事の中にあるほとんどの人物は、罪の意識すらなく書き込みを繰り返していたそうです。そもそも匿名で、誹謗中傷を繰り返すことくらい常識で考えておかしいことくらい気付かないのでしょうか。

　相手の反論が予想される内容なら、自らの身分を明かした上で 意見を言うのが当たり前なのに、ネット社会ではそれが麻痺した人間が多すぎます。

　私達の「北海道の塾考察-第1部」では、さまざまな大手塾の問題点を浮き彫りにする内容で100回の記事を記載しましたが、それは誹謗中傷とは異なるものです。取材した事実に基づいた考察と、業界を正常化するための指針を盛り込んだ内容として世に送り出してきました。

　メール等で意見をいただいた方々は、それを理解していただき「こういった提言のあるHPは、必ず何らかの動きにつながって、業界の活性化につながるでしょう。」という意見も頂きました。

　また、掲載した大手塾の関係者からも「このような中立の視点で業界を切るのはむしろよいことです。楽しみに毎回読んでますよ。」とも意見をいただいていました。

　最も非難的に書いたかも知れない塾の関係者がそう受け止めてくれたことは、HPの方向性が正しかったと私達に勇気を与えてくれました。

　しかし、コメント欄を開設した一部の回ではその意図を理解しようとせずに、藤井に対する中傷を繰り返した者が存在し、結果的にコメント欄の閉鎖および藤井の余命を奪うことに結びついたのです。

　ネット上の麻痺した感覚で物事を考える輩は、この事件を重く受け止めてほしいものです。私たちのように、私教育のあり方を考える者に、匿名で誹謗中傷をするなら、いつかはその刃が自分に返ってくることをこの事件を通して理解してほしいものです。

　そして…、その間違った感性をもった人間が未来をしょって立つ子供たちを指導しているとしたら…。この話は次回です。

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(1-4)講師の資質について考える①

　　　　　　

　第1部の連載終盤や、僚友サイト羊蹄学園大学社会学部講義集の年末あたりは、塾で実際に指導している講師の方々から様々なメールや書き込みコメントをいただいていました。

　もちろん、両サイトを好意的に見ていただいている方々だけではなく、攻撃的な非難も頂いています。

　気に入らない記事なら、無視すればいい。不要な情報は耳に入れなければいい。僕はそういうスタンスなのですが、わざわざ喧嘩を売るようなまねをして何の得があるのか理解に苦しみます。

　そういった方々のほとんどは、すべてにおいて正しいのは自分の主張であって、他の方々の巧言にはまるでといってよいほど耳を貸そうとしていませんね。実に嘆かわしいことです。

　僕は、わりと一事が万事と考える方で、ネット社会の匿名性を利用したぞんざいで非礼な書き込みやメールをする方々は、そういう性格要素を持ち合わせて生徒を指導している者と判断しています。

　

　「生徒の前では、そんなことはしません！」などと弁解しようと、信じませんね。

　

　人としての対人対応は、普段いかに取りつくろっていようとも、気づかないうちに負の部分が表に出てしまうことはあります。まあ、人間ですから完全な存在ではないですからしかたないことですが、持ち合わせている性格要素によっては向かない職種があるのも事実でしょう。

　・対人恐怖症の営業マン　　・おおざっぱな職人　　など、駄目出ししたくなります。

　というわけで、こんな講師は存在してほしくない。という視点でしばらく書いていきましょう。

　　　　

（１）学生講師から見たよい講師・だめな講師

　懇意にさせていただいている学生講師の方から、同僚をどう評価しているのか伺ってみました。彼の視点について、まず取り上げてみます。

　求められる講師像に関しては、よく我々の講師研修の場でもテーマなる議題です。

　今現在、私達の塾では、学生講師でいいますと、経験年次が3年目の層が一番厚いです。その中でも、こいつはすごい！という講師は5人ほどいるかと思います。

　すごいという講師の共通点は

　①語りがうまい

　②授業の流れが見えている

　③保護者対応がきちんとできる

　④目上のものとの会話がきちんとできる。

　などなど、やはり、人として当たり前の行動ができているのではないかと思います。

　人付き合いなども含めて、非常に抽象的ですが、人間力がある講師でしょうか。

　反対に、使えない講師は

　①空気が読めない（一人よがりな暴走をする）

　②挨拶ができない

　③コミュニケーションがとれない

　④アドバイスを受け入れようとしない

　などが挙げられるでしょうか。使えない講師の大半は、3ヶ月から半年でやめていきます。

　こちらも抽象的ですが、空気として感じることができるように思います。どことなく影があるというか…。

　　　

　彼の見方に関して、読者の皆さんはどのように感じたのでしょうか。私の感想などは、次回にお話しします。ついでに調査中の社員講師の起こした４年前のある事件に関しても、書いてみたいところです（間に合わないかも？）。

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(1-3)教材展示会にて思うこと②

　

　さて、教材展示会におきまして、僕が興味を持った指導システムについて今回はご紹介いたします。PCを使ったプリント教材出力と指導管理ができるというものなのですが、次のように配置されていました。

　システムの名称は「ｅ-トレ」と申します。あらかじめ、PCに指導時間帯ごとの生徒情報・指導教科や単元を入力しておけば、その時間帯で指導を受ける全生徒ごとの演習プリントを出力できるというシステムです。

　基本的に、生徒が自学するような内容になっていまして、個別指導というより、６～８名を同時に指導するグループ学習向けのものといってよいでしょう。

　これから個人塾を起業しようと考えている方には、触手が伸びるすぐれもののシステムかもしれません。ただ、この機材のプレゼンをしてくれた教材会社の方の営業方針を聞いて、「あれ？」と思うことがありました。

　　

　まず、多くの大手塾で導入されていること（全国的には3000以上の塾）をお話しなさってましたが、道内では札幌市で展開するR会グループの円周率で使用されているとのことです。

　ただ、円周率は全教室で導入しているわけではなく、２～３教室での試験的な採択ということのようです。まあ、新しいものなので効果がどれだけあるか確かめてみようというのが考えにあるのでしょうね。

　しかし、HZ会やS英予備校などの大手塾は、こういったｅ－ティーチングシステムをいろいろな形で自社開発しているのに対し、R会はあくまでも他社のシステムを導入しようとするわけです。システム分析のために試験採用したのかもしれませんが、R会には早急に自社システムを開発するように心がけてほしいものですね。

　　

　次に、営業の方が申されたのは、

　「練度の低いアルバイト学生を使っても、次回に指導する内容をあらかじめ予習できるので、管理がしやすいですよ。」

　という主旨の内容でした。確かに、それは言えます。模範解答付きでプリントを出せるならたとえ高校数学Ⅲの内容でも対応できます。いわば、専門教科以外でも指導できるように整えてくれるわけです。

　しかし、このシステムに頼りすぎると講師個人の資質はアップしないでしょう。僕の考えが古いのかもしれませんが、あくまでもPC指導システムは講師の補助であって、木偶の坊を生徒の前に立たせるためのものではないでしょう。

　これに慣れきった講師が指導力を身につけたと勘違いし、そのレベルでよいと進歩がなくなる可能性は多々あります。教室責任者がどれだけ上手にスキルアップの道筋をつけれるかに課題があります。

　また、そこまでのことを要求しない教室責任者や経営者が導入したとしたら……。おそらく、見せかけだけの塾に成り下がるでしょうね。

　誤解のないように申し上げますが、「ｅ-トレ」自体は優れた教材だと思います。ただ、名刀正宗をぼんくら剣士に与えても無駄なことと同じと感じるわけです。導入する各塾の皆さん、講師研修も忘れずにお願いします。

　　　

　次回は、講師の資質という点にスイッチした内容で書かせていただきます。

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(1-2)教材展示会にて思うこと①

　　

　本日、１月２６日（月）は、札幌コンベンションセンター１Fにて、進学舎主催の「2009年度教材展示会」が開催されました。札幌以外の地域でも28日（水）が函館、30日（金）が旭川と随時実施されるとのことです。　

　ちなみに、私（安達）は、札幌コンベンションセンターに初めていったのですが、あまりにも立派な施設なので驚きました（左の写真）。ただ、札幌駅からのアクセスはあまり良くないので、遠方から参加した塾関係の方々からは不満もあるようです。

　「教材展示会」は2000年ごろは、札幌中央郵便局の周辺にある卸センターを会場に細々とやっていたイメージだったのですが、今回のような立派な会場で多くのブースを設定して行うと、非常に壮観な眺めでございました。

　訪れた関係者の多くは、午前中に必要な観覧を済ませたようです。と申しますのは、夕方から塾授業が設定されているため、それぞれの塾に戻らなければならないという事情のようですね。

　次の１枚は、教材展示ブースの一部なのですが、こういった形式で各教材会社（10社以上）の全テキストが展開され、見本の１冊１冊を手にとっては内容を吟味できるようになっています。

　各社とも、新指導要領に合わせて改訂をしたものを出品しているわけですが、2009年度は移行措置期間のため、旧版に移行措置用の小冊子を加えただけのテキストがあるのもまあ仕方ないところでしょうか。

　まあ、展示されていたテキストは、集団指導用のみならず個別指導に適したものや私立学校に適したものなど多岐にわたっていますので、各教科、各単元の処理の仕方を見比べるだけでかなりの勉強になります。

　ここで、この展示会は、どなたをターゲットに行っているかがポイントになります。出品されているテキストは、書店で市販されるものはほぼありません。さまざまな学習塾で活用されていくためのものなのです。

　というわけですから、出席された多くの方は塾を経営なさっている方もしくは、塾の各教科の責任者に限られてしまいます。実は、それは残念なことなのです。

　

　塾の指導者として教壇に立つ者の素養として、いろいろな教材を指導する対象の生徒に合うかどうかの目を持つことは重要なことです。しかし、単なる雇われ講師（非常勤も含め）は、こういう機会を自己のステップアップに利用しないようです。

　「自分の働く塾は、オリジナルでテキストを作っていますから。」

　という理由で参加しないのも、もったいないことですね。さまざまなテキストの構成や問題の選び方を見れば、自分の指導に生かせることは多々あります。

　せめて、見本として送られてきたものくらいは目を通してほしいものですね。

　塾で指導に携わる以上、いろいろな教務資料に目を通すことは大切です。与えられた教材のみで指導する（特にシステム化された大手塾に多い）など、不勉強な指導者の代表と言ってよいのではないでしょうか。

　　

　ところで、テキスト教材以外にいろいろなシステム教材も展示されていました。それに関しては、僕が感じたあることと合わせて次回にご紹介しましょう。

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